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现代教育技术让低年级数学课堂味趣共生

[ 作者:aizaishe… 文章来源:作者博客 更新时间:2016-12-28 20:43:27| 收藏本文 ]
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现代教育技术在课堂教学中的广泛应用使很多教师在教学实践中感受到了教育现代化的魅力所在。它所具有的新鲜性、直观性、趣味性、多样性使课堂教学更加显得直观、形象、生动、丰富多彩。容易激发学生学习兴趣,突出教学重点和难点,从而提高课堂教学效率和教学质量。教育要与时俱进,作为一名小学低年级数学教师,从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体,使之与传统的教学媒体合理结合,就能够极大地丰富课堂教学,调动学生多种感官参与学习,促使学生全面发展,促进形象思维向抽象思维过渡,培养学生创新能力,提高课堂教学效率,让数学课堂焕发出蓬勃生命。

融入生活----汲取数学语言训练的营养液


陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活中的事例很多就在教科书中,而教科书中谈到的数学问题在生活中也随处可见。用钉子图能不能围成一个圆形?球、长方体、正方体哪个滚得远?知道球类滚得更远,也就懂得圆形在生活中的应用:自行车车轮为什么设计成圆形?

深入生活,才能汲取更多的营养液。在教学单数和双数时,相当多的学生对给定的两位数是单数还是双数判断错误或判断较慢。我就让他们走出课堂,两个两个地数校园的小树,楼梯的台阶,教师的窗户,最后剩余一个的就是单数,正好数完的就是双数。学生对钱应该是最感兴趣的,在教学人民币换算时却困难重重。他们年龄小,没有买卖东西的经验,不能把书本上的内容和生活中的情景联系起来。如1元钱可以换几张1角?几张2角?几张5角?我就让学生带齐真钱来交换,说说换的理由,换错了不许拿回去,有了这规定,他们在兑换时可认真了,经过深思熟虑才和对方去交换。在兑换热闹时,我又抛出一题:1元可以换几张3角钱?开始学生都在进行兑换,后来声音越来越小,没人兑换了,原来在兑换的过程中他们发现了实际生活中根本就没有3角钱一张的人民币所以没法换。

生活中的数学多有趣。让他们在生活中尽情感受数学,能够用数学语言描述生活,这对提高学生在课堂上发言有很大的促进作用 。   

言为心声,从低年级起我们就把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来,在课堂教学的实践中让学生经历说的过程培养学生思维的逻辑性、灵活性、准确性,定会摆脱到了高年级只有寥寥无几的分学生在唱“独角戏”的尴尬现象。让我们从一年级学生抓起,让一年级数学课堂也能“回”声嘹亮。

立足课堂----搭建数学语言训练的好平台


一年级教材为学生提供了大量积极思考与合作交流的空间,呈现方式丰富多彩。如数一数、分一分、比大小、比长短、摆小棒、拨计数器等教学活动,并安排了巧妙的提问:你是怎样想的? 你想怎样算?你喜欢用那种方法算?和你的同学说说,你是怎样分的?引导学生独立思考,鼓励学生发表自己的意见。

说算理是教学中难点,也是说话训练的一个难点,很多学生会做不会说。如30+25的计算应遵循个位上的数与个位上的数相加,十位上的数与十位上的数相加的计算原理。学生摆小棒知道先摆3捆小棒表示30,,再摆2捆和5根小棒表示25。先将3捆小棒和2捆小棒合起来是5捆,即50。再与5根小棒合起来是55。学生摆小棒有条有理,所以说起算理也就有根有据、前后连贯:先算30+20=50,再算50+5=55。而不会出现先算3+2=5的错误算法。先操作后说算理,使运算的速度和正确率有了一定的提高,并形成了计算技能。我还追求计算方法多样化,鼓励学生大胆说出自己的不同算法。

应用题学生失误最多的一块。有的是纯文字叙述,有的是图形结合。学生一看到文字多,也不认真读题、分析题意,造成失误连连。为了检查学生有没有认真读题,在教学中,我坚持让学生说题意或图意。从语言训练入手,培养学生分析问题解决问题的能力。可以在小组内说、同桌说、全班交流。找题中的已知条件和所求问题,这是分析数量关系,解决问题的关键。很多学生对条件不加以分析,拿到数字就用。例如一年级下册数学有一题:商店3天卖了54把雨伞,还剩16把,商店原来一共有多少把雨伞?学生列式子如下:54+3=57(把)、54+16=70(把)3+16+54=73(把)、3+16=19(把)。于是我在集体订正时让学生先找条件和问题,再分析数量关系:卖了的把数 + 剩下的把数 = 一共的把数 。我又把其中的条件3天改为5天,6天让学生去做。发现无论改为几天,都是用54+16=70(把),3天这一条件是多余的或是用来迷惑小朋友的。为了提高学生思维的灵活性,锻炼学生语言组织能力,我会设计诸如黑兔比白兔多6只,让学生反过来说白兔比黑兔少6只、给条件提问题,看谁提的多等提高性练习。培养学生用清楚的语言来表达自己的思维过程。

一年级的学生在学习过程中是最容易出错的。我会揪住这些细微的小处不放。一个小错误,其中却蕴含着大学问。学生如何错的,怎样改正,这都放手让学生去诊断,剖析。学生如何能一针见血地指出来,确实需要下一番功夫,动一番脑子,才能说得大家心悦口服。因此,我会开设“私人小诊所、火眼金睛、名探神医、谁来找茬”等有趣场景让学生争论不休。

依托教材----挖掘数学语言训练的资源库

(一)、利用插图激发表达欲。

打开一年级数学教科书,色彩鲜明的插图就会映入你的眼帘,而且遍及整本教科书。还有形象生动的茄子先生、豆荚博士、白菜老师,学生口中的小萝卜、小辣椒、小蕃茄等好朋友,让你不由得就有想和他们对话的冲动。教学中的大部分例题都是从学生熟悉的生活情境和童话世界出发,提出相关数学问题。例如一年级上册数一数教材安排的游乐场场景:滑滑梯、荡秋千、旋转木马、开飞机、花丛中的蝴蝶、飞来的小鸟……这些对于刚走出了幼儿园儿童都是最熟悉和喜爱的。教师可以引导此时让他们去数一数数,就好像走进了富含数学知识的王国。他们一定会被深深地吸引的。

(二)、规范语言提高表述精确性。

教师在学生说的过程中,要引导学生用词的准确性、完整性。如有的学生在回答游乐场里有几架飞机时,站起来就说3架、3或3辆等。此时教师要纠正学生:游乐场里有3架飞机。不仅要说完整化,还要用对量词,为以后学习应用题口答和找准数量单位打基础,并养成良好的语言习惯。学过计数器后,为了加强对数位的认识,我经常会让学生说数位表。有的学生会说在计数器上,第一位是个位,第二位是十位,第三位是百位。而丢掉一个关键条件:从右边起。这样让学生对比,他们就会体会到数学语言的严谨性与学好数学语言的重要性。

(三)、学会观察使语言表达有序。

教材呈现一幅整体性画面,学生容易东一句,西一句,看到什么就说什么,没有一个主题。教师可以引导学生观察这是什么地方,有哪些景物,形成对画面的整体感知。然后呈现局部图带领学生从整体到部分观察、指导学生对图片提取有用信息。也培养了低年级学生的观察能力、语言表达能力和思维能力,可谓一举三得,何乐不为。



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